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2001年,她出版了第一本书《小苗与大树的对话》,书中记录了她与巴金、冰心、季羡林、臧克家、丁聪、王蒙、胡絜青等当代著名文学艺术大师们的一次次精彩的对话,发行了好几万册,在海内外引起相当的轰动。以下是小编整理的小苗与大树的对话(合集五篇),欢迎阅读与收藏。
小苗与大树的对话篇1
小苗与大树的对话
[教学目标]
1.指导学生认识3个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。[重点难点]
把握访谈的主要内容,懂得应该多读书、读好书,明晰健康成长的要求。[教学准备]
1.利用网络了解季羡林及其作品。
2.了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。3.搜集关于读书的名言警句。[课时安排]1课时[教学过程]
一、理解课题,激发兴趣
1.结合课题质疑、解疑。(板书课题,学生齐读课题。)
意图:通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗,大树指的是季羡林。2.为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。3.交流课前对季羡林的了解。二、初读课文,了解内容
1.1999年8月21日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。
2.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句子。3.检查自读情况。
4.指名说说课文的主要内容。三、精读课文,深入探究
1.再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?
2.学生先自己思考,再与同桌交流。(主要有以下方面:阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)
3.读了他们的对话,你有什么感受?
他们之间的交流亲切自然。苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。他们的对话,使我们懂得了多读书、读好书的必要。)4.本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为应该怎样朗读?
学生交流。教师点拨:要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。5.同桌分角色对话交流,朗读课文。
6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中,你最感兴趣的是哪个问题?请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备,再在小组内展开讨论,最后全班交流。7.重点引导“闲书”的问题:
(1)在苗苗对季爷爷的采访中,他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)其实,我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。古人云:读书百遍,其义自现。走过爱读书的童年和少年,我想说,“是阅读,为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
学生自由交流,如果自己说不出来,还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。(3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!四、品味题目,理解深化
1.再读课题,为什么要把苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢?(1)与二人名字有关。
(2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么?(1)季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴。(2)季爷爷平易近人,关心下一代,有着高尚的人格魅力。3.启发思考:怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?五、学习访谈技巧,提高实践能力
1.访谈是与人交流,通过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?
(1)要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。(2)要倾听对方的表述。
2.结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。六、板书设计
七、作业(任选一、两项)1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈记录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
小苗与大树的对话篇2
荿小苗与大树的对话蚆一、说教材
肅《小苗与大树的对话》是人教版小学语文五年级上册第一单元“我爱阅读”专题第二课课文,本课为略读课文,是一位小学生对季老的访谈录,两人在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了深刻的交流。其编写目的为:一、把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,二、开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打下基础,逐步培养学生阅读的习惯。
肂二、说学情
袇本课是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化,内容简单易懂。对于高学段的学生而言,他们已经具备把握主要内容,理解重点词句,抓住主要信息学习的能力,因此应该放手让学生自学,自读自悟,教师引导即可。
蒅三、教学目标:
膄知识与技能:会认本课生字,掌握课文中多音字的字音、字义和组词;正确流利有感情的朗读课文;
腿过程与方法:从对话中获得启发,掌握读书和学习的方法;通过分角色朗读,理解课文内容;通过交流和讨论,联系生活实际理解阅读和学习的道理;
蕿情感态度和价值观:通过学习本篇课文,激发学生对读书、学习的热爱之情。
膄四、教学重、难点
芄教学重点:把握访谈的内容,从对话中得到读书和学习的启示;
薀教学难点:通过讨论和交流,将文中道理与生活实际联系起来,交流感受。
羇五、课时安排:本课为略读课文,我计划一课时完成教学目标。
芇六、教学准备:课件。
莄七、说教法
羁1、情景教学法2、自主探究法3、讨论法4、以读促悟法
蝿八、说学法
羆1、自主探究法2、合作交流法3、以读促悟法4、勾画圈点法
蒄九、说教学过程
莂我将本课时分为六个环节来讲,分别是情景谈话,走进课文——初读课文,整体感知——抓住物点,模拟采访——深入访谈,发表见解——总结回顾,升华情感——扩展延伸,布置作业。
膆第一环节:情景谈话,走进课文
螅课文开始,随机向学生交流生活和学习中的问题,模拟微访谈,通过简单的交流,引出今天有一位小姑娘和老学者之间的谈话,结合课件,介绍季羡林,让我们一起走进新课,看看他们交谈了些什么吧!(板书课题)
薄<设计意图:新课标倡导创新课堂,因此通过创设情境,模拟访谈,在新课之初激发学生学习的兴趣,结合课件资料,简介季羡林,让学生了解基本人物,带着初步了解和浓厚的兴趣学习新课>
螃第二环节:初读课文,整体感知
袈1、学生自读课文老师出示自读任务;
螇①自由朗读,把课文读正确流利;
薄②独立识记本课12个词语,借助字典或同桌交流理解词语的意思;
衿③了解文章大意;
蚀2、检查、汇报成果
薆3、观察文体,和我们以前学过的课文形式有什么不同?介绍课件,并按时间——地点——人物——事概述主要内容。
蚄<设计意图:新课程标准倡导教师引导,学生主体的角色转换,让学生自主学习,主动探究能激发学生积极的学习兴趣,教师需引导学生自学>
芀第三环节:紧抓特点,模拟采访
肈①抓住人物特点(季老:亲切、幽默、平易近人苗苗:稚气、礼貌)各小组模拟采访;
莅②课件出示任务,边读边思考,苗苗和季老交流了哪几方面的问题?对于读书季老提出了哪些见解?画出你感兴趣的或不明白的地方。
螄<设计意图:新课标倡导以读促悟,通过反复读,感悟文中道理,通过分角色朗读,更好的体会人物的年龄、身份与情感>
蚁第四环节:深入访谈,发表见解
螀①小组为单位汇报上一环节访谈内容,汇报季老和苗苗交流的问题并发表见解,(教师根据汇报板书),抓住重点词句理解课文内容。
膄②就其中一个问题结合生活实际谈谈你的感想;
袃③随文理解文中口语化的词语、即:闲书、贯通、起码。
肂<设计意图:新课程鼓励学生交流,讨论,用于发表自己的见解,参与讨论、探究,因此在汇报重要内容环节,让学生结合自己的生活实际敢于发表自己的看法,培养学生的口语交际能力和表达能力。>
芈第五环节:总结回顾,加深理解
膇①品味、交流题目的寓意。
羃②回顾文中学习、阅读的方法。
艿<设计意图:引导学生思考回顾课文内容,结合生活实际发表见解,获得知识>
羀第六环节:扩展延伸,布置作业
羆①观察,注意文中访谈的形式和需要注意的细节,设计一个生活访谈记录。
肃如:采访妈妈照顾家庭的心得
蚀向优秀同学采访学习心得
蒈②抄写本课优秀、经典词句,累积下来,培养感情,
蚅<设计意图:语文教学应与生活实际联系紧密,学习了新的知识后,要会将所学内容应用到实际生活中;抄写积累优美词句,多做语言积累,培养语感>
膃十、板书设计
肁小苗与大树的对话
膀闲书不“闲”
螈微访谈不要偏科
膃学好外语
蒂积累古诗词
<设计意图:设计该板书目的是概括主要内容,突出重点,帮助学生理清思路>
小苗与大树的对话篇3
一、说教材
《小苗与大树的对话》是人教版小学语文五年级上册第一单元“我爱阅读”专题第二课课文,本课为略读课文,是一位小学生对季老的访谈录,两人在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了深刻的交流。其编写目的为:一、把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,二、开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打下基础,逐步培养学生阅读的习惯。
二、说学情
本课是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化,内容简单易懂。对于高学段的学生而言,他们已经具备把握主要内容,理解重点词句,抓住主要信息学习的能力,因此应该放手让学生自学,自读自悟,教师引导即可。
三、教学目标:
知识与技能:会认本课生字,掌握课文中多音字的字音、字义和组词;正确流利有感情的朗读课文;
过程与方法:从对话中获得启发,掌握读书和学习的方法;通过分角色朗读,理解课文内容;通过交流和讨论,联系生活实际理解阅读和学习的道理;
情感态度和价值观:通过学习本篇课文,激发学生对读书、学习的热爱之情。
四、教学重、难点
教学重点:把握访谈的内容,从对话中得到读书和学习的启示;
教学难点:通过讨论和交流,将文中道理与生活实际联系起来,交流感受。
五、课时安排:本课为略读课文,我计划一课时完成教学目标。
六、教学准备:课件。
七、说教法
1、情景教学法 2、自主探究法 3、讨论法 4、以读促悟法
八、说学法
1、自主探究法 2、合作交流法 3、以读促悟法 4、勾画圈点法
九、说教学过程
我将本课时分为六个环节来讲,分别是情景谈话,走进课文——初读课文,整体感知——抓住物点,模拟采访——深入访谈,发表见解——总结回顾,升华情感——扩展延伸,布置作业。
第一环节:情景谈话,走进课文
课文开始,随机向学生交流生活和学习中的问题,模拟微访谈,通过简单的交流,引出今天有一位小姑娘和老学者之间的谈话,结合课件,介绍季羡林,让我们一起走进新课,看看他们交谈了些什么吧!(板书课题)
<设计意图:新课标倡导创新课堂,因此通过创设情境,模拟访谈,在新课之初激发学生学习的兴趣,结合课件资料,简介季羡林,让学生了解基本人物,带着初步了解和浓厚的兴趣学习新课>
第二环节:初读课文,整体感知
1、学生自读课文老师出示自读任务;
①自由朗读,把课文读正确流利;
②独立识记本课12个词语,借助字典或同桌交流理解词语的意思;
③了解文章大意;
2、检查、汇报成果
3、观察文体,和我们以前学过的课文形式有什么不同?介绍课件,并按时间——地点——人物——事概述主要内容。
<设计意图:新课程标准倡导教师引导,学生主体的角色转换,让学生自主学习,主动探究能激发学生积极的学习兴趣,教师需引导学生自学>
第三环节:紧抓特点,模拟采访
①抓住人物特点(季老:亲切、幽默、平易近人 苗苗:稚气、礼貌)各小组模拟采访;
②课件出示任务,边读边思考,苗苗和季老交流了哪几方面的问题?对于读书季老提出了哪些见解?画出你感兴趣的或不明白的地方。
<设计意图:新课标倡导以读促悟,通过反复读,感悟文中道理,通过分角色朗读,更好的体会人物的年龄、身份与情感>
第四环节:深入访谈,发表见解
①小组为单位汇报上一环节访谈内容,汇报季老和苗苗交流的问题并发表见解,(教师根据汇报板书),抓住重点词句理解课文内容。
②就其中一个问题结合生活实际谈谈你的感想;
③随文理解文中口语化的词语、即:闲书、贯通、起码。
<设计意图:新课程鼓励学生交流,讨论,用于发表自己的见解,参与讨论、探究,因此在汇报重要内容环节,让学生结合自己的生活实际敢于发表自己的看法,培养学生的口语交际能力和表达能力。>
第五环节:总结回顾,加深理解
①品味、交流题目的寓意。
②回顾文中学习、阅读的方法。
<设计意图:引导学生思考回顾课文内容,结合生活实际发表见解,获得知识>
第六环节:扩展延伸,布置作业
①观察,注意文中访谈的形式和需要注意的细节,设计一个生活访谈记录。
如:采访妈妈照顾家庭的心得
向优秀同学采访学习心得
②抄写本课优秀、经典词句,累积下来,培养感情,
<设计意图:语文教学应与生活实际联系紧密,学习了新的知识后,要会将所学内容应用到实际生活中;抄写积累优美词句,多做语言积累,培养语感>
十、板书设计
小苗与大树的对话
闲书不“闲”
微访谈 不要偏科
学好外语
积累古诗词
<设计意图:设计该板书目的是概括主要内容,突出重点,帮助学生理清思路>
小苗与大树的对话篇4
《小苗与大树的对话》
童年时的窃读让我从书中得到了很大的乐趣,这节课我们要接触一篇访谈录。也就是一个小女孩儿童一位学者的对话。这个小女孩是一个刚开始求学的小学生——苗苗。这位学者是著名的文学家、翻译家、大学者——季羡林先生。季羡林先生的德高望重,精通印度语、梵文等,他是北大的教授,这篇访谈录就是在他北京大学的家里进行的。
那么,今天就让我们一起跟着苗苗走进季羡林先生的家。采访一下这位德高望重,酷爱读书的老爷爷。好,请大家跟老师一起。齐读课题————2、小苗与大树的对话。
那么,在进入课文之前,我们一起来学习一下这节课出现的生字和一些难以理解的词语。以及一些相关的文献解释。
一、1、我们看到课后出现了三个生字:彭、侠和嗯,这三个字。那么这三个字都有一个共同的特点,就是他们都是左右结构的字。那么我们可以通过记住它们的偏旁来记住这样的三个字。
彭字我们知道它的偏旁是三撇儿,
侠的偏旁是单立人儿,
嗯的偏旁是口字旁。
记住了这三个偏旁,我们就很容易把这三个字牢牢的记在自己的脑海里了。
2、再来看一看,这篇访谈录里面出现了很多很多的文学名词,我们来看一下。
书中提到的《三国演义》和《水浒传》。当时他们分别称为我国四大名著之一。
三国演义的作者是罗贯中。他以三国志为基础,结合他自己丰富的生活经验写成了三国演义。三国演义。描写的是汉末。三国时期复杂的军事和政治的斗争。
那么水浒传的作者是施耐庵。它是一部描写农民起义的小说。塑造了一百零八个农民起义的英雄形象。也就是在文中里所指到的一百单八将。就是指梁山上的一百零八个好汉。
还有文中所提到的绿林好汉。你是指水浒里所描写的。请以后具体到梁山上的各位英雄。
除了这两部小说之外,还有彭公案 、施公案、三侠五义。这三部都是为清代的侠义小说以行侠仗义,惩恶扬善为主题。
再来说一说文中提到的古文观止。这一部散文集代表了中国古典散文的最高成就。
3、除了以上这些还有两个词语,有必要给大家解释一下。
滚瓜烂熟——就是形容朗读、背诵的非常的熟练流利。
偏科——这一词就是指单独的注重某一科儿不能全面发展,就称为成为偏科。
二、接下来老师就来把这篇访谈录范读给大家听。看一看季羡林先生对于读书都提出了自己的哪些见解呢?
1、同学们,听了这篇访谈录之后,你知道季羡林先生对于读书都提出了哪些见解吗?
对了,他对我们呀,提出了三点见解。
第一点 把文章写好,要多看书。
第二点 要中心贯通、古今贯通、文理贯通。(不能偏科)。
第三点 也就是要进行古诗文的积累。
3、这三点就是季羡林爷爷他自己对读书所提出来的见解。那么接下来就请同学们自己来分角色朗读读这篇访谈录。看看从两人的对话中能不能,感受到他们两个人不同的性格特点呢?
1、我们来看看这样的几个地方。
比如说有这样的一段话,(季羡林爷爷说的):“我小时候就我一个妹妹一块儿看。家里的桌子底下有个盛白面儿的大缸。叔父一来,我们就赶紧把闲书藏在大缸里头。桌上摆的都是正课。”
那么在这里闲书指的是彭公案、济公传等课外书。而正课指的是课内要学习的课程。闲书与正科的区别源自于教师与家长的界定。 2、那么这句话就是季老先生现身说法,举出的日记童年读书的例子。 我们从中就可以看出季羡林先生亲切幽默。平易近人,他说的是形象而生动。让我们听起来如临其境。
3再来看一看:“爷爷我和您太像了,我也喜欢看闲书。有一回上数学课,我低着头看水浒传,一边看一边背一百单八将的座次。结果被老师发现了。爸爸知道这件事儿后,头一回打了我。虽然一点都不疼,可打那次以后我再也不看水浒传了,”那么我们从苗苗这稚嫩的语言中,可以感觉出苗苗的天真与可爱。
四、1、再来说说季羡林先生所提出来的贯通。他说在三贯通,这才是二十一世纪的青年。我们刚才说了三贯通是指清华大学提出来的中西贯通、古今贯通和季老提出的文理贯通,这样三方面滴贯通。这句话就是季老先生针对苗苗,偏科而说的。
2、国力的竞争取决于人才的竞争。二十一世纪是一个知识和经济高速发展的社会。那我们的人才提出了更高的要求。所以我们不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。这种综合性的人才才能适应新世纪发展的需要。
3、所以。这一些都是季老先生对下一代青年的殷切希望。与深深的关爱之情。
五、那么了解了这两个人物的性格特点之后。我们再来看一看这篇文章与以往文章有什么不同呢?
对了,这篇文章是一篇访谈录。采取的是一问一答的形式。那么我们在访问爱读书的人时,就可以用这样的记录方式,那就非常的好。我们同学们呀,可以把我们在第一篇课文里所进行的读书活动继续下去。可以找身边的人也来进行这样的访谈录的学习。这样我们的读书生活就会开展的丰富而多彩。
6、那么现在我们再来回过头,来看一看这篇课文的题目,《小苗与大树的对话》,小苗是指谁呢?大叔又是指谁呢?
1、对,小苗指的是苗苗。而上述呢就是指的季羡林。
2、当然他们不仅紧就只是代表这这两个人物。其实我们做更深层次的思考,我们就知道你看。
小苗还包含着苗苗在求学和增长知识的路上,刚刚起步。犹如破土而出的小苗要汲取营养。所以把它命名为小苗。
而我们的季老呢,他学识渊博、学有建树。恰似一棵根深叶茂的大树,所以我们称它为大树。
小苗与大树交流的内容,就是如何生长如何的汲取精神的营养,小苗只有吸取了精神的营养,才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子与像大树一样的大学学者季羡林先生,他们这样深层次的交流,我想。这棵小苗一定会茁壮的成长破土。
7、那么,我们再来看一看,刚才呀,我们对这两个人物结合他们的语言,来对他们的性格特点进行了分析。由此我们可以总结出苗苗是个怎样的孩子呢?
1、对。苗苗是一个热爱读书。谦虚好问。对季老的尊敬崇拜溢于言表的这样一个可爱的小孩儿形象。
2、那我们的记忆老先他毫无名人架子,亲切,随和,在幽默的谈吐中,善于诱导,满含着对下一代的关爱之情。所以我们为这一对。忘年交,他们的讨论而深深的感动,深深的折服着。
8、那么接下来了,老师就想。给大家说一说我们在课后可以开展哪些活动呢?
1、比如说我们可以开展一系列的辩论活动。针对这老先生提出的这三点来开展辩论语。
A要多看书,我们可以就学习要是否应该多看课外书,这一点来进行辩论.
B我们还可以根据三贯通这个内容来进行辩论,
C还有我们还可以针对季老先生提出来的古诗文的积累来进行辩论,老先生说。要背两百首诗和五十篇古文。那我们可以针对这个数目是否多是否少来进行这样的辩论。
那么如果你想学好语文。我们就要先爱上阅读。并且还要对阅读的文章里面滴提出的一些观点。
九、1、想学好语文。我们就要先爱上阅读,并且还要对阅读的文章里面提出的一些观点来进行辩论,大胆地说出自己的见解,这样就有利于我们阅读能力的提高与增长。
2、这个是第一个内容,我们还可以开展第二项活动。比如说我们可以以班级为单位,调查我们班每个学生他们所热爱的阅读书目。然后再进行归纳汇总。总结出我们这儿同学,他们的阅读的取向是哪些方面,我们可以取其精华,去其糟粕。
第三个。课后的学习内容就是我们可以。在我们的身边找一个特别喜爱读书的人。也像这边访谈录一样的来进行采访。
首先列一个采访提纲。然后呢,再采用这样的一问一答的形式,做一个访谈的记录。这样我想我们的阅读能力一定会有所提高,
今天的这节课就上到这儿,同学们,再见。
小苗与大树的对话篇5
2、小苗与大树的对话
[教学目标]
1.指导学生认识 3 个生字,能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
[重点难点]
把握访谈的主要内容,懂得应该多读书、读好书,明晰健康成长的要求。
[教学准备]
1.利用网络了解季羡林及其作品。
2.了解《水浒传》《施公案》《济公传》《古文观止》等文章。
3.搜集关于读书的名言警句。
4.了解访谈录这种文体。
[教学过程]
一、理解课题,激发兴趣
1.结合课题质疑、解疑。(板书课题,学生齐读课题。)
意图:通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗,大树指的是季羡林。
2.为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。
3.交流课前对季羡林的了解。
二、初读课文,了解内容
1.1999 年 8 月 21 日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。
2.学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句子,分角色朗读。
3.检查自读情况。
4.指名说说课文的主要内容。
三、精读课文,深入探究
1.再读课文,说说苗苗同季爷爷都交流了哪些问题?他们对读书各自有何见解?
2.学生先自己思考,再与同桌交流。(主要有以下方面:阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。)
3.读了他们的对话,你有什么感受?
他们之间的交流亲切自然。苗苗:热爱读书的小学生,谦虚好问,对季爷爷的尊敬、崇拜溢于言表。季爷爷:平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。他们的对话,使我们懂得了多读书、读好书的必要。)
4.本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为应该怎样朗读?
学生交流。教师点拨:要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然。
5.同桌分角色对话交流,朗读课文。
6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中,你最感兴趣的是哪个问题?请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。
学生自己先做准备,再在小组内展开讨论,最后全班交流。
7.重点引导“闲书”的问题:
(1)在苗苗对季爷爷的采访中,他们用了很长时间讨论看闲书。那么到底“闲书”是什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)其实,我们已经从他们两人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。古人云:读书百遍,其义自现。走过爱读书的童年和少年,我想说,“是阅读,为我打开了知识的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?
学生自由交流,如果自己说不出来,还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。
(3)看来,“闲书”不闲,杜甫曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
四、品味题目,理解深化
1.再读课题,为什么要把苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢?
(1)与二人名字有关。
(2)寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么?
(1)季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴。
(2)季爷爷平易近人,关心下一代,有着高尚的人格魅力。
3.启发思考:怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树?
五、学习访谈技巧,提高实践能力
1.访谈是与人交流,通过阅读这则访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新的认识?
(1)要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点。
(2)要倾听对方的表述。
2.结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的认识和了解。
六、作业(任选一、两项)
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈记录。
4.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
教学反思:学生了解了访谈录这种文体,采用分角色朗读的形式收到良好的效果,通过一拓三,拓宽了学生的知识面,激发了学生的读书兴趣。